РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
Протокол от 29.08.2023 № 1
Основная образовательная программа
основного общего образования

Программа - 03

УТВЕЖДЕНА
приказом директора школы
от 29.08.2023 № 68

2

Содержание
1

Целевой раздел ООП ООО

1.1

Пояснительная записка

1.2

Планируемые
результаты
освоения
образовательной программы ООО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов 11-75
освоения основной образовательной программы
основного общего образования

2

Содержательный раздел

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных 75-76
курсов, курсов внеурочной деятельности и учебных
модулей

2.2

Программа формирования универсальных учебных 77-99
действий у обучающихся при получении ООО

2.3

Рабочая программа по воспитанию

2.4.

Программа коррекционной работы (разрабатывается 144
при наличии обучающихся с ОВЗ)

3

Организационный раздел

3.1

Учебный план основного общего образования

144-150

3.2

План внеурочной деятельности

150-151

3.3

Календарный учебный график 5 - 9 классов

151-152

3.4

Календарный план воспитательной работы

152-159

3.5

Характеристика условий реализации программы ООО в 159-175
соответствии с требованиями ФГОС

Программа - 03

3-9
основной 9-11

100-144

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная
разработана в соответствии с

программа

основного

общего

образования

• Конституцией РФ
• Федеральным Законом РФ «Об Образовании в РФ» от 29.12.2012 года №

273
• Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об

утверждении федерального государственного
основного общего образования"

образовательного

стандарта

• Федеральной образовательной программой основного общего образования,

утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 г. № 370
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
• Уставом МОУ «Тихманьгская СШ».

Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП
ООО)
разработана
в соответствии
с требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования в образовательной организации.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующего
содержания и планируемых результатов ФОП ООО. При разработке ООП ООО
учтены результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО,
анализ образовательных потребностей и запросы участников образовательных
отношений.
Программа основного общего образования, которая создана образовательной
организацией,
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность МОУ «Тихманьгская СШ» в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (объем
Программа - 03

4

обязательной части составляет 70 %, а объем части, формируемой участниками образовательного процесса, - 30 %).
1.1.1. Цели реализации ООП ООО:
 обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения
программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;

Программа - 03

5


включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООО, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностейобучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его
 развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
 принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и

Программа - 03

6

психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных
правил и нормативов.
Создавая программу основного общего образования, МОУ «Тихманьгская
СШ» учитывала следующие принципы её формирования:
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей и образовательных потребностей обучающихся;
 принцип индивидуализации обучения, определяющий возможность и
механизмы разработки индивидуальных учебных планов;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, в т.ч.
одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 принцип преемственности, предписывающий преемственность по
отношению к образовательным программам начального общего
образования;
 принцип
фундаментальности,
направленный
на
обеспечение
фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания, предписывающий
организацию образовательного процесса как единого процесса
воспитания, обучения и развития обучающихся, направленного на
достижение планируемых образовательных результатов освоения
Программы;
 принцип здоровьесбережения, ориентирующий на исключение
использования содержания, форм, технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся; программа
разработана в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами;
 принцип перспективности, предписывающий на формирование
образовательных
результатов,
способствующих
успешному
продолжению образования на уровне среднего общего образования.
Механизмы реализации ООП ООО учитывают особенности и образовательные
потребности обучающихся, традиции МОУ «Тихманьгская СШ», имеющееся
ресурсное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации относятся:
 урочная

Программа - 03

и

внеурочная

деятельность

обучающихся,

построенная

на

7

приниципах дифференциации и индивидуализации образовательного
процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам,
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МОУ «Тихманьгская СШ».
 Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательной организацией с использованием внутренних и
внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников
образовательных отношений в пределах образовательной организации и в
рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
– кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего общего
образования, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, социальный
педагог, тьюторы, педагог-библиотекарь);
– финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг,
спонсорская помощь, гранты);
– материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание
специальных условий для обучающихся с ОВЗ);
– информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым
сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт
педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют
собой сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую,
медицинскую
и
социальную
помощь
обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы и
адаптированной основной общеобразовательной программы.
1.1.3. Общая характеристика
основного общего образования

Программа - 03

основной

образовательной

программы

8

Программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со
ФГОС основного общего образования и с учетом федеральной основной
образовательной программой (ФООП).
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11-15 лет.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические
организации воспитания и обучения.

требования

к

Структура ООП соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы основного общего образования, в том числе
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования.
Содержательный раздел программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
Программа - 03

9

внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии в МОУ
«Тихманьгская СШ» обучающихся с ОВЗ).
Организационный раздел программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МОУ «Тихманьгская СШ» или в которых принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
 характеристику условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями
ФГОС.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы ООО. Они
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности);
 рабочей программы воспитания;
 программы формирования УУД у обучающихся;
 системы оценки качества освоения обучающимися программы ООО;

Программа - 03

10

 для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы
отражают требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам образовательных результатов
освоения обучающимися программ ООО: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения ООП включают
 осознание российской гражданской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 ценность самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Метапредметные результаты включают
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты отражают способность обучающихся использовать

Программа - 03

11

на практике универсальные
направлениям:




учебные

действия

и группируются

по трем

универсальные учебные познавательные учебные действия (базовые
логические и базовые исследовательские действия, работа с информацией);
универсальные учебные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность);
универсальные
учебные
регулятивные
действия
(самоорганизация,
самоконтроль, эмоциональный интеллект, принятие себя и других).

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся будут овладевать рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогут им применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты включают
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
 предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,«Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;

Программа - 03

12

 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Настоящая программа содержит рабочие программы учебных предметов,
направленные на достижение предметных образовательных результатов на базовом
уровне.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы ООО
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МОУ «Тихманьгская СШ».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ
«Тихманьгская СШ» являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
Программа - 03

13

- портфолио,
- внутришкольный
мониторинг
образовательных
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

достижений,

6

регионального

и

К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые
исследования
муниципального,
федерального уровней.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
посредством:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия
в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;

Программа - 03

14

 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в т.ч.
формируемых с использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, которые представлены в программе
формирования УУД у обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
 познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.

Программа - 03

15

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и /или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.

Программа - 03

16

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями МОУ «Ошевенская СШ».
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной
деятельности на уровне ООО.
Критерии оценки индивидуального проекта:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/ или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п. УУД.
2. Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/ темой использовать имеющиеся знания
и способы действий.
3. Сформированность регулятивных УУД, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных УУД, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Программа - 03

17

является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий,
а
также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/ вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в т.ч. в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности
«функциональность» разделяют:

предметных

результатов

по

критерию

- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания
и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными
ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
Программа - 03

18

- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах,
при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в т.ч.: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей

Программа - 03

19

учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми) сроки, могут включаться в систему накопительнной
оценки и служить основанием, например, для освобождения люуча.щегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работ.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения
РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная
Программа - 03

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации

20

обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Цель ГИА - установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация)
результатов внутренней и внешней оценки.

по

предмету

складывается

из

К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования

Программа - 03

21

государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучащегося.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
ООО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне ООО;
В характеристике выпускника:
- отмечаются
образовательные
достижения
метапредметные и предметных результаты);

обучающегося

(личностные,

даются
педагогические
рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Система оценивания планируемых результатов по предмету
«Русский язык»
1. ОЦЕНИВАНИЕ УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся
по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценивании ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал,
даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
Программа - 03

22

привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится,
- если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
- если ученик обнаруживает полное незнание соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает грубые ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
2. ОЦЕНИВАНИЕ ДИКТАНТОВ
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся,
как правило, по всем изученным темам.
Программа - 03

23

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные:
они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых
орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3
пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе
-20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и
10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8
класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо
дупло), «мемля» (вместо земля).
1.
2.
3.
4.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за
одну. К негрубым относятся ошибки:
1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

Программа - 03

24

3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании ы и и после приставок;
6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как;
ничто иное не…; не что иное как и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить,
резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание.Если в
одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок
или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка
«4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть
однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6

Программа - 03

25

орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или
5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса
– 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой выполнено менее половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.

Программа - 03

26

3. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные
стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания— орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.
Примерный объем текста
Подробное изложение (количество
слов |
Классное сочинение (количество
страниц)

5 класс
100150
0,5-1

6 класс
150200
1-1,5

7 класс
200250
1,5-2

8 класс
250350
2-3

9 класс
350450
3-4

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет
знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и
речевое оформление) считается отметкой по литературе.
Критерии оценивания сочинений и изложений
Содержание

Речевое оформление

Грамотность

—
соответствие — разнообразие лексики и Число
допущенных
содержания
работы грамматического
строя ошибок
заявленной теме;
речи;
— орфографических;
— полнота раскрытия — стилевое единство и
— пунктуационных;
темы;
выразительность речи;
— наличие фактических —
число
речевых — грамматических
ошибок;

недочетов

—
последовательность
изложения

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Программа - 03

27

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».
Ошибка— это нарушение требований к правильности речи нарушение норм
литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это
неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другим словами, недочет— эо скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять
отбор слов и выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно
передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым
фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
—повторение одного и того же слова;
—однообразие словарных конструкций;
—неудачный порядок слов;
—различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не
овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно
знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать
сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в
таблице 6.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:
неточности, искажения текста
в обозначе-нии времени, места
событий, последовательности
действий,
причинноследственных связей.

Программа - 03

—нарушение последовательности в
высказывании;
—отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между
предложениями;
—неоправданное
повторение
высказанной ранее мысли;

28

В сочинении:
искажение
событий,
неточное
источников,

имевших

место

воспроизведение

имен
собственных,
событий, дат

мест

—раздробление одной микротемы
другой микротемой;
—несоразмерность
частей
высказывания
или
отсутствие
необходимыхчастей;
—перестановка частей текста (если
она не обусловлена заданием к
изложению);
неоправданная подмена лица, от
которого ведется повествование, к
примеру,
повествование
ведется
сначала от первого, а потом от третьего
лица

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми
ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав
ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась,
как плетень; учитель не дол жен потакать прихотям ребенка и идти у него на
поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые
познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

Программа - 03

29

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи, напри мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из
малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов:
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю
определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк,
нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя
воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающт
ребенок: ложит и тд.)
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе:
б) ошибки в структуре простого предложения:
—нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
—нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И
стали гонять его по вырубке;
—разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему
делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие:
шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
Программа - 03

30

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени;
—местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например: Кусты, они покрывали берег реки;
—пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
—смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
—отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать.
Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения
вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и
орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам,
промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу
написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений
Основные критерии оценки
оценка Содержание и речь
«5»

Грамотность

1. Содержание работы
соответствует теме.

полностью Допускается 1 негрубая

3. Содержание
последовательно.

излагается

орфографическая или
2. Фактические ошибки отсутствуют; в пунктуационная
или
изложении сохранено не менее 70% грамматическая ошибка
исходного текста.
работы

4. Текст отличается богатством лексики,
точностью
употребления
слов,
Программа - 03

1
1

31

разнообразием
конструкций.

синтаксических

5. Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании
«4»

1. Содержание работы в основном Допускаются:
2
соответствует
теме,
имеются орфографические
и
2
незначительные отклонения от темы.
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
2. Содержание изложения в основном пунктуационные, или 4
достоверно, но имеются единичные пунктуационные
ошибки
фактические неточности; при этом в при
отсутствии
работе сохранено не менее 70% орфографических, а также 2
исходного текста.
грамматические ошибки
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности
в
изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочетов

«3»

1. Имеются существенные отклонения от Допускаются:
4
заявленной темы.
орфографические
и 4
пунктуационные ошибки,
2. Работа достоверна в основном своем лил 3 орфографические и 5
содержании, но в ней допущены 3-4 пунктуационных ошибок,
фактические ошибки. Объем изложения или 7 пунктуационных при
составляет менее 70% исходного текста. отсутствии
3.
Допущено
нарушение орфографических ошибок, а
также 4 грамматические
последовательности изложения.
4. Лексика бедна,
синтаксические
однообразны.

В
5
классе
-5
употребляемые .
и
4
конструкции орфографических
пунктуационные ошибки.

5.
Встречается
неправильное
употребление слов. 6. Стиль работы не

Программа - 03

32

отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов
«2»

1. Работа не соответствует заявленной
теме. 2. Допущено много фактических
неточностей;
объем
изложения
составляет менее 50% исходного тоста 3.
Нарушена
последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними.
Текст
сочинения
(изложения)
не
соответствует заявленному плану. 4.
Лексика
крайне
бедна,
авторские
образные выражения и обо-роты речи
почти отсутствуют. Работа написана
короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между
частями, часты случаи неправильного
употребления
слов.
5.
Нарушено
стилевое единство текста. 6. Допущено
более 6 недочетов в содержании и 7
речевых недочетов

Допускаются: 5 и более
грубых орфографических
ошибок независимо от
количества
пунктуационных; — 8 и
более
пунктуационных
ошибок
(с
учетом
повторяющихся
и
негрубых) независимо от
количества
орфографических. Общее
количество
орфографических
и
пунктуационных
ошибок
более 8 при наличии более
5 грамматических

Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см.раздел
'Оценка диктантов»).

Программа - 03

33

4. Оценивание работ обучающих
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценивании работ обучающихся учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4»
ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне
грамотности содержания
определяется
степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта
для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может
не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или
близкого вида.
Оценивание тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Степень выполнения заданий

Отметка

Выполнено менее 50 % предложенных заданий

«2»

Выполнено 50 – 69 % предложенных заданий

«3»

Выполнено 70-89 % предложенных заданий

«4»

Выполнено 90 - 100% предложенных заданий

«5»

«Литература»
Тест: 90% выполненной работы – «5»
70-89% - «4»

Программа - 03

34

50-69% - «3»
49 и менее - «2»
Сочинение:
примерный объем классных сочинений 1,5 - 2 страницы. При наличии в работе
более 5 поправок отметка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений
«5» не выставляется.
Отметка Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание
работы
полностью
соответствует
теме;
фактические
ошибки
отсутствуют;
содержание
излагается последовательно; работа
отличается
богатством
словаря;
достигнуто стилевое единство текста; в
целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1 речевой недочет.

Допущено ошибок:
1 орфографическая,
или
1
пунктуационная, или
1 грамматическая.

«4»

Содержание
работы в основном
соответствует
теме;
имеются
единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения
последовательности
в
изложении
мыслей; лексический и грамматический
строй речи в целом достаточно
разнообразен; стиль работы отличается
единством;
в
целом
в
работе
допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3 речевых
недочетов.

Допущено ошибок:
2 орфографические и
2 пунктуационные; или
1 орфографическая и
3 пунктуационные;
или
4
пунктуационные,
или
2
грамматические

«3»

В работе допущены существенные
отклонения от темы; работа достоверна
в главном, но имеются фактические
неточности;
допущены
отдельные
нарушения
последовательности
изложения; беден словарь; стиль работы
не отличается единством; в целом в
работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.

4 орфографические и
4 пунктуационные; или
3 орфографические и
5
пунктуационных;
или
7
пунктуационных, или
4 грамматических.

Программа - 03

35

Ставится за сочинение, которое не
раскрывает тему, не соответствует
плану,
свидетельствует
о
поверхностном
знании
текста
произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без
выводов и обобщений, или из общих
положений, не опираясь на текст;
характеризуется

«2»

7 орфографических и
7 речевых ошибок, или
6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и
9 пунктуационных ошибок,

или 8 орфографических и
6 пунктуационных ошибок,
случайным расположением материала, или 7 грамматических
отсутствием связи между частями; ошибок.
отличается
бедностью
словаря,
наличием грубых речевых ошибок.
Реферат:
Отметка складывается из ряда моментов: учитываются формальные
требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на
вопросы, заданные после защиты реферата; в оформлении должен быть титульный
лист, оглавление, сноски, источники; введение должно включать краткое
обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной
литературы; основная часть содержит материал, который отобран учеником для
рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на
параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски;
заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во
введении задачи и цели; защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой
рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной
литературе, о структуре основной части, выводах.
Самостоятельная работа:
Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла);
незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл);
не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с
незначительной ошибкой (3 балла), работа выполнена с ошибками, но количество
ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы
(1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Отметка выставляется
по количеству набранных баллов:
6-5 баллов – «5»
4-3 балла – «4»
2 балла – «3»
1-0 баллов«2»
Программа - 03

36

Устный ответ:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изученного произведения или теоретического
лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно –
эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретиколитературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь
произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения или
теоретического лингвистического материала; умение объяснить взаимосвязь
событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако
допускаются 1-2 неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изученного произведения или теоретического лингвистического
материала; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных
вопросов содержания произведения или теоретического лингвистического
материала; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое
владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Иностранный (английский) язык»
1.Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Программа - 03

37

Виды работ
Контрольные
работы,
тестовые
работы,
словарные
диктанты

Отметка
«2»

Отметка
«3»

Отметка «4» Отметка «5»

до 49%

От 50% до От 70% до От 90% до
69%
89%
100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе,
проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
2.
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли
все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу
задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания
и деление текста на абзацы);
2.3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
2.4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
2.5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдение основных правил расстановки запятых).
1.

Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения,
эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
Отметка Критерии
«5»

Программа - 03

Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.
организация работы: высказывание логично, использованы
средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст
поделен на абзацы.
3.
лексика: лексика соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения.
4.
грамматика: использованы разнообразные грамматические
конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
1.

38

Орфография и пунктуация: орфографические ошибки
отсутствуют,
соблюдены
правила
пунктуации:
предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены
основные правила расстановки запятых.
5.

«4»

«3»

«2»

Программа - 03

Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.
организация работы: высказывание логично, использованы
средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст
поделен на абзацы.
3.
лексика: лексика соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные
ошибки.
4.
грамматика: использованы разнообразные грамматические
конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно
препятствуют решению коммуникативной задачи.
5.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические
ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный
или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила
расстановки запятых.
1.
Содержание: Коммуникативная задача решена,
2.
организация работы: высказывание нелогично, неадекватно
использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на
абзацы, но формат высказывания соблюден.
3.
лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4.
грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические
ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1.
Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2.
организация работы: высказывание нелогично, не использованы
средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не
поделен на абзацы.
3.
лексика: большое количество лексических ошибок.
4.
грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5.
Орфография и пунктуация: значительные орфографические
ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит
1.

39

точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.

«1»

Учащийся отказался от выполнения работы

2. Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания,
пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме,
отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи,
аргументация, соблюдение норм вежливости).
2.
Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и
развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу,
а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3.
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4.
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.
Произношение (правильное произнесение звуков английского языка,
правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной
интонации в предложениях).
1.

От
ме
тк
а

Содержание

Коммуникативн
ое
взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношени
е

5

Соблюден
объем
высказывани
я.
Высказывани
е
соответствуе
т
теме;
отражены все
аспекты,
указанные в

Адекватная
естественная
реакция
на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива
для
решения
поставленных
коммуникативных

Лексика
адекватна
поставленной
задаче
и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные
грамматически
е конструкций
в соответствии
с задачей и
требованиям
данного года
обучения
языку. Редкие
грамматически

Речь звучит в
естественном
темпе,
нет
грубых
фонетических
ошибок.

Программа - 03

40

задании,
задач.
стилевое
оформление
речи
соответствуе
т
типу
задания,
аргументация
на
уровне,
нормы
вежливости
соблюдены.
4

Не

полный Коммуникация
объем немного
высказывани затруднена.
я.
Высказывани
е
соответствуе
т теме; не
отражены
некоторые

аспекты, указанные
в
задании,
стилевое
оформление речи
соответствует типу
задания,
аргументация
не
всегда
на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости
соблюдены.

Программа - 03

е ошибки не
мешают
коммуникации
.

Лексические
ошибки

Грамматически
е
незначительно
незначительн влияют
на
о
восприятие
влияют на
речи
учащегося.
восприятие

речи
учащегося.

Речь

иногда

неоправданно
паузирована.В
отдельных
словах
допускаются

фонетические
ошибки
(замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка.

41

3

Незначительный
объем
высказывания,
которое
не
в
полной
мере
соответствует
теме; не отражены
некоторые
аспекты,
указанные
в
задании,

Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся не
проявляет
речевой
инициативы.

Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексически
х ошибок.

Учащийся
делае
т большое
колич
ество
грубых
грамматиче
ских
ошибок.

Речь
воспринимает
ся с трудом
из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка.

Коммуникация
затруднена в
значительное
мере,
отсутствует
речевая
инициатива

Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексически
х ошибок.

Учащийся
делае
т большое
колич
ество
грубых
грамматиче
ских
ошибок.

Речь
воспринима
ется
с
трудом изза
большого
количества
фонетическ
их ошибок.
Интонация
обусловлен
а влиянием
родного
языка.

стилевое
оформление речи
не в полной мере
соответствует типу
задания,
аргументация не на
соответствующем
уровне,
нормы
вежливости
не
соблюдены.
1-2 Незначительный
объём
высказывания,
которое
не
соответствует
теме; не отражены
многие
аспекты,
указанные
в
задании, стилевое
оформление
не
соответствует типу
задания,
отсутствует
аргументация,
нормы вежливости
не
соблюдены

«Математика»
Письменная работа оценивается
отметкой «5», если: 1) работа выполнена полностью;

Программа - 03

42

2) в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; 3) в
решении нет математических ошибок (возможна одна-две неточности, описки,
которые не являются следствием незнания или непонимания учебного материала).
Выполнение работы- 81-100%.
Ответ оценивается отметкой «4» ставится, если: 1) работа выполнена полностью,
но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки); 2) допущены одна
ошибка или есть два – три недочета. Выполнение работы- 68-80%.
Ответ оценивается отметкой «3» ставится, если: верно выполнены только задания
обязательного уровня обучения по проверяемой теме. Выполнение работы- 51-67%.
Ответ оценивается отметкой «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
- работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и
умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Выполнение работы- ниже -50%.
Учитель может повысить отметку за оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение
более сложной задачи.
Оценка устных ответов обучающихся по математике:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
1) полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
2) изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
3) правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
4) показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
5) продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
6) отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
7) возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя. Ответ
оценивается отметкой «4», если: ответ удовлетворяет в основном требованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
1)
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
2)
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
Программа - 03

43

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
1)
неполно раскрыто содержание
материала
(содержание
изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала
(определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей
программе по математике);
2)
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
3)
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме; 4)при достаточном знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
1) не раскрыто основное содержание учебного материала;
2) обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала; 3) допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
3)

«Физика»
Критерии оценивания устных ответов:
Отметка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное
понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей,
законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий, а также правильное определение физических величии, и единиц и
способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики: строит ответ
по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий: может установить
связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка 4 ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным
требованиям к ответу на оценку 5. Но дан без использования собственного плана,
новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования
связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Отметка 3 ставится, если учащийся правильно понимает физическую
сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются
отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие
Программа - 03

44

дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные
знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но
затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной и грубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трёх недочетов; Допустил четыре или пять недочетов.
Отметка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и
недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Критерии
оценивания
письменных
работ
(контрольных,
самостоятельных):
Отметка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочетов.
Отметка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Отметка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей
работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Критерии оценивания лабораторных работ:
Отметка «5» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью. Научно грамотно,
логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном
отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления и сделал выводы. Правильно выполнил анализ погрешностей
(9-11 классы). Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но: Опыт
проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. Было
допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик

Программа - 03

45

допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. Опыт
проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью или в отчете были допущены в общей сложности не более
двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, ноповлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или
выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы). Допускает грубую ошибку в
ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
- Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно. В ходе работы и в отчете обнаружились в
совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3». Допускает
две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
- Ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу или не
соблюдал требований безопасности труда. В тех случаях, когда учащийся показал
оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе
работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по
усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше
нормами.
Критерии оценивания работ в форме тестов:
При тестировании
все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения
задания

Программа - 03

Отметка

46

90%-100%

«отлично»

70%-89%

«хорошо»

50%-69%

«удовлетворительно»

49 и менее %

«неудовлетворительно»

Перечень ошибок
I. Грубые ошибки
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений
теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин,
единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения
физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или
неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач,
аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное
понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное
оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать
полученные данные для выводов.
6. Небрежное
отношение
к
лабораторному
оборудованию
и
измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
эксперимента.
Негрубые ошибки
1.
Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных
неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,
неточности чертежей, графиков, схем.
3.
Пропуск или неточное написание наименований единиц физических
величин.
4.
Нерациональный выбор хода решения. Недочеты.
1.
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы
вычислений, преобразований и решения задач.
2.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не
искажают реальность полученного результата.
3.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

Программа - 03

47

Небрежное выполнение записей,
Орфографические и пунктуационные ошибки.
4.

чертежей,

схем,

графиков.

«Информатика»
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- отметка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
- показал умение
иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
- отметка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
- нет определенной логической последовательности, неточно используется
математическая и специализированная терминология и символика;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
- отметка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в
определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и
выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
- отметка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала,

Программа - 03

48
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в

чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных работ учащихся по алгоритмизации и
программированию: - отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решения нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные
неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания
учебного материала).
- отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхем или тексте программы.
- отметка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах
блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
- отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- отметка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление
результата работы;
- отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное

владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех
ошибок;
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к
решению поставленной задачи.
- отметка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения
поставленной задачи.
- отметка «2» ставится, если:

Программа - 03

49
- допущены

существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная
часть работы выполнена не самостоятельно.
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков
практической работы на ЭВМ по проверяемой теме.
Тест оценивается следующим образом:
Процент выполнения
Отметка
задания
90%-100%

«отлично»

70%-89%

«хорошо»

50%-69%

«удовлетворительно»

49% и менее

«неудовлетворительно»

«Биология»
Отметка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное
понимание
сущности
рассматриваемых
понятий,
явлений
и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации; последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал.
-Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать, материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении

проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с

Программа - 03

50

приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки
и недочеты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах,
обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов, которые может исправить самостоятельно при требовании или
небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать
внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи;
использовать при ответе научные термины.
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Отметка "3" ставится, если ученик:
- Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
- Излагает
материал
не
систематизировано,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их
формулировке; не использует в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их
изложении; дает нечеткие определения понятий.
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач

различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не
понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов; не делает выводов и обобщений.
- Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при
решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
- При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.

Программа - 03

51

Примечание По окончании устного ответа учащегося педагогом дается
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа.
Оценка самостоятельных письменных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
- Выполняет работу без ошибок и (или) допускает не более одного недочета.
Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится, если ученик:
Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета и (или) не более двух недочетов.
- Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -

допускает небольшие помарки при ведении записей. Отметка «3» ставится, если
ученик:
- Правильно выполняет не менее половины работы.
- Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной
негрубой ошибки и одного недочета, или не более трех негрубых ошибок, или
одной негрубой ошибки и трех недочетов, или при отсутствии ошибок, но при
наличии пяти недочетов.
- Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится, если ученик:
- Правильно выполняет менее половины письменной работы.
- Допускает число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена отметка "3".
- Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Примечание
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если работа выполнена им в оригинальном
варианте. Оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило,
на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение
пробелов в знаниях и умениях учеников.
Оценка практических и лабораторных работ.
Лабораторная работа – это работа, которая проводится в лаборатории с
применением лабораторного оборудования. Большая часть лабораторных работ
являются обучающими и занимают часть урока. Могут оцениваться выборочно.
Практическая работа может проводиться в лаборатории, учебном кабинете, в
школьном дворе, на берегу реки и т.д. с применением или без применения
лабораторного оборудования.
Отметка « 5 » ставится, если ученик:

Программа - 03

52
- Выполняет работу в полном объеме в соответствии с инструкцией, с соблюдением

необходимой последовательности проведения опытов, измерений и других видов
работ, предложенных в инструкции.
- Грамотно, логично описывает ход работы, грамотно формулирует выводы, точно и
аккуратно выполняет все необходимые записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления. - Соблюдает организационно-трудовые умения:
поддержание чистоты рабочего места, порядка на рабочем столе, экономно
расходует материалы, соблюдает правила техники безопасности.
- Отметка « 4 » ставится, если ученик:
- Выполняет работу в полном объеме в соответствии с требованиями при
оценивании результатов на «5», но допускает в вычислениях, измерениях и т.д.
два-три недочета или одну негрубую ошибку и один недочет.
- При оформлении работы допускает неточности в описании хода действий, делает
неполные выводы, обобщения.
Отметка « 3 » ставится, если ученик:
- Правильно выполняет не менее 50% работы, однако объем выполненной части
работы таков, что позволяет получить верные результаты и сделать верные
выводы, соответствующие цели работы.
- При выполнении работы обращается за помощью к учителю; в ходе проведения
измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует
выводы, обобщения.
Выполняет работу, частично не соответствующую инструкции, или выполняет ее
нерационально, что приводит к получению результатов с большими погрешностями;
допускает ошибки, которые составляют не более 50% от общего объема работы, не
имеют для данной работы принципиального значения, но влияют на результат
выполнения.
- Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в
оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую исправляет по
требованию учителя. Отметка « 2 » ставится, если ученик :
- Выполняет работу не полностью и объем выполненной части не позволяет сделать
правильные выводы и обобщения.
- Допускает грубые ошибки в ходе работы, которые не может исправитьпо
требованию педагога или неверно выполняет измерения, вычисления, наблюдения.
Оценка работы по наблюдению за объектами ( процессами).
Отметка «5» ставится, если ученик:
- Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
- Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса. - Грамотно,
логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Отметка "4" ставится, если ученик:
- Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
- Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
- Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Программа - 03

53
- Отметка "3" ставится, если ученик:
- Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по

заданию учителя.
- При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет лишь некоторые из них.
- Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов. Отметка "2" ставится, если ученик:
- Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
- Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
- Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
- Примечание
Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчета.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые), недочеты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц
их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдение, сделать необходимые расчеты или использовать полученные данные
для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,

приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3
из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
Программа - 03

54
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,

недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения,
подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой; - неумение решать
задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
- нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц; орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание:
- низкий
уровень
- менее 40%,пониженный — 40-50 % (оценка
«неудовлетворительно», отметка «2»)
- базовый - 50-69 % (оценка «удовлетворительно», отметка «3»)
- повышенный - 70-89 % (оценка «хорошо», отметка «4»)
- высокий уровень – 90 -100% (оценка «отлично», отметка «5»).
«География»
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка
знаний
предполагает
учёт
индивидуальных
особенностей
учащихся,
дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять

Программа - 03

55

систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4.
Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических
задач. Оценка "4" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины.
3.
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины.
4.
Ответ самостоятельный.
5.
Наличие неточностей в изложении географического материала.
6.
Определения
понятий
неполные, допущены незначительные
нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях.
7.
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов
учителя восполняются сделанные пропуски.
8.
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых географических явлений.
9.
Понимание основных географических взаимосвязей.
10. Знание карты и умение ей пользоваться.
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2.
Материал
излагает
без
систамности,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно.

Программа - 03

56

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие.
5.
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
6.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
7.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
8.
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических
навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом
и т.д.).
9.
Скудны географические представления, преобладают формалистические
знания.
10. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый.
11. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические
связи. Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты. Примечание. По окончании
устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и проверочных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
3.

Программа - 03

57

или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Оценивание:
- низкий

уровень — менее 40%, пониженный — 40-50
«неудовлетворительно», отметка «2»)
- базовый - 50-69 % (оценка «удовлетворительно», отметка «3»)
- повышенный - 70-89 % (оценка «хорошо», отметка «4»)
- высокий уровень - 90-100% (оценка «отлично», отметка «5»)

%

(оценка

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Процент выполнения
Отметка
задания
90%-100%

«отлично»

70%-89%

«хорошо»

50%-69%

«удовлетворительно»

49% и менее

«неудовлетворительно»

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по
географии.
Отметка "5"
• Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью
самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ

Программа - 03

58

источники знаний, показали необходимые для проведения практических и
самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
• Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов
форме.
• Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана
самими учащимися.
• Отметка "4"
• Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
объеме и самостоятельно.
• Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не
влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
• Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и
овладение уме ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
• Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
• Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя
или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать
возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического
материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами
атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.
Отметка "2"
• Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать
правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.
Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых
умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных
учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
• Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в
описании или характеристике географических территорий или объектов;
самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются
неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении
результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний;

Программа - 03

59

допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте
выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания
задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются
цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные
знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов
используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и
границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для
правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей
или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование
выполнять обязательно).
4. Не
копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять
предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»:
отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям
может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней
информации).
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок
(отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические
ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые

карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;
надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте
по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху карты) не
забудьте написать название выполненной работы.
6. Не забудьте подписать работу внизу карты!
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами

Программа - 03

60

запрещено!
«Химия»
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать
наглядные
пособия,
справочные
материалы,
учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал
неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в

Программа - 03

61

видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
2. материал
излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий
и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
8. обнаруживает недостаточное
понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и
недочетов;
2. допустил не более одного недочета.

Программа - 03

62

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней: 1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка "3";
2.
или если правильно выполнил менее половины работы.
3. не приступал к выполнению работы;
4. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель

имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по
химии. Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
Программа - 03

63
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал

неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального
для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не
выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание

определения основных понятий, законов, правил, основных
положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

Программа - 03

64
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести

опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные
данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,
приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная

неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1
— 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической
работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики
изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой; - неумение решать
задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц.

•

•

•
•

«История»
При оценивании устного ответа учащегося на данном уровне обучения
оценка ставится за:
ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов учащихся, устное
изложение материала, участие в семинарах, выполнение на уроках заданий для
самостоятельной работы, работа по группам, работа с различными документами:
графические, статистические источники, таблицы, диаграммы, плакаты,
карикатуры и т.д.
умение использовать в ответе различные источники знаний: текст учебника,
рассказ учителя, наглядный учебный материал, материал художественной
литературы, кинофильмов, защита рефератов.
использование знаний учащимися на уроках истории, полученных при изучении
курса обществоведения;
логику изложения и качество устной речи: последовательность, выделение
главного, доказательность. Соответствие речи нормам литературного языка, её

Программа - 03

65

образность, умение рассказывать своими словами, при ответе на вопрос –
соответствие в ответе содержанию вопроса, доказательность.
При оценивании письменных ответов оценка ставится:
• за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно
• за составление плана
• за исторический диктант
• за сочинение- рассуждение по определённой теме
• за реферат
• работу с различными историческими источниками
Составные элементы опроса.
1. Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку
по вопросам справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания
карты, терминов.
2. Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в
виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной
карточке-заданию. Задания в карточке помогают учителю определить качество
умений, знаний и навыков, сформированных в процессе учебной деятельности.
Приёмы опроса и его формы
1. Проверка фактического материала: - работа над
текстом с ошибками;
- составление плана ответа по теме;
- тестовый контроль;
-фронтальная аналитическая беседа;
-индивидуальный ответ у доски и др.
Работа с терминами
-определение значений;
-ранжирование по значимости;
-распределение терминов (по значению, по темам и т.д.)
-составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.)
-другие формы
3.Работа по проверке хронологических знаний:
-хронологический диктант;
-составление хронологических таблиц;
-синхронирование событий;
-соотнесение дат, событий, исторических личностей;

Программа - 03

66

-работа с текстом с пропущенными датами и др.
4.Работа с картой и наглядными пособиями:
-работа с легендой карты;
-получение информации при чтении карты;
-формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации;
-работа по контурной карте и др.
Основная задача учителя научить учащихся оперировать знаниями, умениями,
навыками, излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать
свою точку зрения, подкреплять свои выводы, аргументировать ответ
документами; определять и обосновывать своё отношение к событиям и
явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи. Формы и приёмы
опроса зависят от методов организации познавательного процесса на уроке
должны иметь продуктивный, развивающий характер: частично -поисковый,
проблемный, творческий, исследовательский.
Основные объекты проверки знаний по истории:
- Знание фактического исторического материала и карты;
- Знание исторических деятелей и их вклад в отечественную и мировую историю;
- Понимание причинно-следственных связей исторических событий и явлений;
- Понимание роли исторического события на ход истории;
- Умение применять свои знания на практике и самостоятельно (приобретать
новые знания);
-Правильность произношения и написания исторических терминов;
- Умение быстро ориентироваться по карте, находить необходимые объекты.

Устный ответ учащегося может быть в следующих
разных формах
Монолог (не менее 5-6 предложений)
Критерии оценивания:
Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ в полном объеме
соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов
составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик
обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры).

Программа - 03

67

Отметку "4" - получает ученик, если его устный ответ в общем соответствуют
требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки,
или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но
не совсем точный ответ).
Отметку "3" - получает ученик, если его устный ответ в основном
соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2
недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1
негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в
объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются
неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно
глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить
примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку "2" - получает ученик, если его устный ответ частично соответствует
или не соответствует требованиям программы, имеются существенные
недостатки и грубые ошибки, объем знаний, умений, навыков учащегося
составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).
Описание явления, процессов, схемы, таблицы, событий,
исторического объекта и т.д.
Критерии оценивания:
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ в полном объеме
соответствует учебной программе, допускается один недочет. Ученик
обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ в общем соответствует
требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки,
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ в основном
соответствует требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2
недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1
негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Отметку «2» - получает
ученик, если его устный ответ частично соответствует или не соответствует
требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки
отметка за теоретический вопрос:
Отметка «5» ставится, если:
- учащийся продемонстрировал системные знания по поставленному вопросу;
- раскрыл его логично, показав понимание взаимосвязей характеризуемых
исторических событий и явлений,
- не допустил ошибок и неточностей; использовал необходимую историческую
терминологию, подкреплял теоретические положения конкретными примерами.
Отметка «4» ставится:
за ответ, из которого ясно, что учащийся имеет основные знания по данному
вопросу, представления о причинно-следственных связях, влияющих на
Программа - 03

68

исторические события и явления, но в котором отсутствуют некоторые элементы
содержания, или присутствуют неточности, или ответ нелогичен, или неверно
используется историческая и обществоведческая терминология.
Отметка «3» ставится
за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание элементов
содержания, но не может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие
представления об исторических событиях или явлениях, но не может раскрыть
их сущности.
Отметка «2» ставится если:
- есть серьезные ошибки по содержанию.

Отметка за проблемный вопрос:
Отметка «5» ставится если:
- учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел
раскрыть ее суть; - учащийся сумел изложить имеющиеся исторические знания,
раскрыв сущность поставленной проблемы, показал свободное владение
материалом,
использовал
необходимую
терминологию;
проявил
самостоятельность в анализе проблемы и отборе исторического материала,
подтверждающего собственную точку зрения.
Отметка «4» ставится если:
-учащийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание
того, какие исторические знания следует применить при ответе, связал их с
поставленной проблемой на бытовом уровне.
Отметка «3» ставится если:
-учащийся в основном понял суть проблемы, но показал фрагментарное знание
фактического материала, имеющего отношение к ее решению.
Отметка «2» ставится если:
-есть серьезные ошибки по содержанию.
Творческое задание
Творческое задание (текст с ошибками, схема, логическая цепочка, таблица,
создание продукта деятельности и т.д.) должно иметь свою стоимость в
балльной системе, с которой должны быть ознакомлены учащиеся. Затем педагог
переводит результаты в 5- балльную систему
До 36% - отметка «2»
37-54%- отметка «3»
55-75%- отметка 4»
75 % и выше- отметка «5»
Тест по проверке дат, понятий, персоналий, исторических событий и т.д.

Программа - 03

69

Процент
90%-100%

выполнения задания

Отметка
«отлично»

70%-89%

«хорошо»

50%-69%

«удовлетворительно»

49% и менее

«неудовлетворительно»

Проверочные тесты
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов (время
выполнения работы: 10-15 мин.):
отметка «5» - 10 правильных ответов,
• отметка «4» - 8-9,
• отметка «3» - 5-7,
отметка «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов (время
выполнения работы:
•

30-40 мин.):
•
•
•

отметка «5» - 18-20 правильных ответов,
отметка «4» - 14-17,
отметка «3» - 10-13,
отметка «2» - менее 10 правильных ответов.

При оценке выполнения дополнительных заданий оценки выставляются
следующим образом:
Отметка «5» – если все задания выполнены;
Отметка «4» – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
Отметка «3» – за работу в которой правильно выполнено не менее половины
работы; Отметка «2» – выставляется за работу в которой не выполнено более
половины заданий.
При оценивании предметного диктанта, включающего 12 или более понятий,
ставятся следующие оценки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть понятий от общего
числа.
Отметка «3» ставится, если выполнена неверно ¼ часть понятий от их общего
числа. Отметка «2» ставится, если выполнена неверно ½ часть понятий от их
общего числа.

Программа - 03

70

Реферат
Критерии оценки реферата (по 5 балльной системе)
Критерии оценки реферата:
- глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи содержания первоисточнику;
- логичность, аргументированность изложения и выводов;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения);
- оформление (наличие плана, списка литературы, правильное цитирование,
сноски и т.д), качество сопроводительных материалов;
- личная позиция автора реферата, самостоятельность, оригинальность,
обоснованность его суждений;
- стилистическая, языковая грамотность.
«5» — ставится, если ученик глубоко и полно рассмотрел поднятую проблему,
показал умение выделять главное, анализировать, сумел правильно отобрать
фактический материал для аргументации, показал умение сравнивать
реферируемые источники, разные точки зрения, тема научно обоснована.
Реферат написан правильным литературным языком, грамотно оформлен.
«4» — ставиться, если поднятая проблема раскрыта полно, показано умение
выделять главное, анализировать, но недостаточен фактический материал для
аргументации. Тема научно обоснована, но сравнительного материала
недостаточно. Реферат написан правильным литературным языком, есть
значительные нарушения последовательности. Оформлен грамотно.
«3» — поднятая проблема раскрыта недостаточно полно, не всегда правильно
выделяется главное, беден фактический материал, мало использовано
дополнительной литературы. Реферат оформлен правильно, но имеются
незначительные нарушения логики. Написан грамотно.
Компьютерный продукт учащегося
Отметка компьютерных продуктов учащихся осуществляется по пятибалльной
системе, включает следующие критерии:
- степень самостоятельности
- актуальность представленной работы
- творческий подход к созданию презентации
- оригинальность представления информации и оформления материалов
- достоверность и ценность представленной информации для окружающих
- эстетичность и оправданность различных эффектов
- уровень освоения и использования новых информационных технологий

(графика, анимация, видео и др. )

Программа - 03

71
- качество выступления, глубина и широта владения темой представленной

работы
- аргументированность выводов, умение отвечать на вопросы оппонентов.
Критерии оценивания презентации.
Титульный слайд с заголовком - 5 баллов
Минимальное количество – 10 слайдов, - 10 баллов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук,
графики) - 5 баллов Библиография -10 баллов
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации -10 баллов
Вставка графиков и таблиц -15 баллов
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов -5
баллов
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан, и
структурированы -15 баллов

сформированные

идеи

ясно

изложены

и

Слайды представлены в логической последовательности 15 баллов Красивое оформление презентации -10 баллов
Процент выполнения
Отметка
задания
90%-100%

«отлично»

70%-89%

«хорошо»

50%-69%

«удовлетворительно»

49% и менее

«неудовлетворительно»

Обществознание (устный, письменный ответ)
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме
выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и
умения:
- логично,

развернуто
налагать
содержание
вопроса,
в
котором
продемонстрировано умение описать то или иное общественное явление или
процесс;

Программа - 03

72
- сравнивать

несколько социальных объектов, процессов (или несколько
источников), выделяя их существен ные признаки, закономерности развития;
- делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций
социальных наук; - сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы
в обоснование собственной позиции и контрар гументы по отношению к иным
взглядам;
- применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать
практические действия;
- оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных
норм, экономической рацио нальности;
- раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте
вопроса.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся продемонстрировал:
- предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе

допустил неточности, не искажающие обшего правильного смысла; - верно
освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
- продемонстрировал
знание причинно-следственных связей, основных
теоретических положений, но отдель ные положения ответа не подтвердил
фактами, не обосновал аргументами;
- не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения; - дал
определения прозвучавшим при ответе понятиям; - дал ответы на уточняющие
вопросы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся:
- демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять

его с помощью конкретных примеров;
- делает элементарные выводы;
- путается в терминах;
- не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
- не может аргументировать собственную позицию;
- затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных
ситуаций; - справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся:
- не увидел проблему, и не смог ее сформулировать;
- не раскрыл проблему;
- собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не

согласие с автором);
- или информацию представил не в контексте задания.
Нормы оценки письменной работы
(источник социальной информации, оригинальный или исторический текст)
Отметка «5» (соответствует 3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащий ся в полном объеме выполнил

Программа - 03

73

предъявляемые задания:
- осуществил поиск социальной и иной информации и извлек знания из

источника по заданной теме;
- сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в
различных знаковых системах;
- увидел и сформулировал главную мысль, идею текста;
- сумел сравнить разные авторские позиции и назвать критерий сравнения;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответах на
вопросы текста;
- аргументировал свою позицию с опорой на теоретический материал базового
курса;
- продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей при ответах
на вопросы текста (естество знание, искусство и т.д.);
- предъявил письменную работу в соответствии с требованиями оформления
(реферат, доклад, сообщение, кон спект и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 2 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащий ся:
- осуществил поиск социальной или иной информации и извлек знания из

источника по заданной теме;
- увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
- при сравнении разных авторских позиций не назвал критерий сравнения;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на
вопросы текста;
- аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового
курса;
- обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных
областей (география, биология, ис кусство и т.д.);
- не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в
различных знаковых системах;
- в оформлении работы допустил неточности.
Отметка «3» (соответствует 1 баллу по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащийся:
- не смог осуществить поиск социальной информации и извлечь необходимый

объем знаний по заданной теме;
- почувствовал основную идею, тему текста, но не смог ее сформулировать;
- попытался сравнить источники информации, но не сумел их классифицировать;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на
вопросы и задания текста;
- не выполнил более трети требований к оформлению работы в полном объеме.

Программа - 03

74

Отметка «2» (соответствует 0 баллам, выставляемым по критериям проверки
ЕГЭ) и выставляется в том слу чае, если учащийся:
- выполнил менее одной четвертой части предлагаемых заданий;
- не смог определить основную идею, мысль текста;
- не раскрыл проблему;
- собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не

1.
2.

3.

4.

5.
6.

1.

2.

•
•
•

согласие с мнением автора)
- аргументация отсутствует;
- или информация дана не в контексте задания.
Требования к написанию эссе по обществознанию:
Эссе должно демонстрировать содержательно-теоретический уровень владения
обществоведческой тематикой.
Эссе должно отражать личное мнение автора по излагаемому вопросу (т.е.
оценочные суждения - мнения, основанные на авторских убеждениях или
взглядах).
Текст эссе должен быть сбалансирован. Если высказывается одна точка зрения,
то желательно, чтобы в тексте присутствовала и была проанализирована и
противоположная ей.
Содержание эссе должно быть продуманным, логически правильно выстроенным
и структурированным (оно должно включать в себя введение, основную часть,
заключение).
Необходимо указать источники информации, фактов, цифр, на которые
ссылается автор эссе.
В эссе должно присутствовать творческое начало.
Структура эссе
Эссе должно иметь следующую структуру:
Вступление (введение) - это отправная идея (проблема), связанная с конкретной
темой. Введение определяет тему эссе и содержит определения основных
встречающихся понятий.
Содержание (основная часть) - аргументированное изложение основных тезисов.
Основная часть строится на основе аналитической работы, в том числе - на
основе анализа фактов. Наиболее важные обществоведческие понятия, входящие
в эссе, систематизируются, иллюстрируются примерами. Суждения,
приведенные в эссе, должны быть доказательны. Доказательство - совокупность
логических приемов обоснования истинности какого-либо положения с помощью
других истинных и связанных с ним суждений. Структура любого доказательства
включает в себя:
тезис - суждение, которое надо доказать;
аргументы - суждения, опирающиеся на категории, которые используются при
доказательстве истинности тезиса;
вывод - суждение, логически вытекающее из приводимых автором аргументов.

Программа - 03

75
3. Заключение - это окончательные выводы по теме, то, к чему пришел автор в

результате рассуждений. Заключение суммирует основные идеи. Заключение
может быть представлено в виде суммы суждений, которые оставляют поле для
дальнейшей дискуссии.
4. Нормы оценки эссе
Отметка «5» (соответствует 6 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполнил
предъявляемые задания:
- увидел и сформулировал проблему, поднимаемую автором цитаты,
- раскрыл проблему на теоретическом уровне (в связях и с обоснованием) с

использованием научной терми нологии в контексте задания;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии
проблемы; - аргументировал свою позицию с опорой на факты общественной
жизни или на социальный личный опыт;
- продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей (география,
биология, искусство и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 4 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащийся:
- осуществил поиск социальной информации и извлек знания по заданной теме;
- увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на

вопросы текста;
- аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового
курса;
- обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных
областей (естествознание, искусство и т.д.);
- не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в
различных знаковых системах.
Отметка «3» (соответствует 2-3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащийся:
- не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь необходимый

объем знаний по заданной теме;
- увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
- попытался
раскрыть
проблему
при
формальном
использовании
обществоведческих терминов на бытовом уровне;
- представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии
проблемы; - аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя
приведены аргументы с опорой на факты личного социального опыта.
Отметка «2» (соответствует 1 баллу, выставляемым по критериям проверки
ЕГЭ) и выставляется в том случае, если учащийся
- выполнил менее одной третьей части предлагаемых заданий;

Программа - 03

76
- не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысль текста;
- не раскрыл проблему;
- собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не

согласие с мнением автора);
- аргументация отсутствует или информация дана не в контексте задания.
Фиксированная отметка самостоятельных письменных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней: - не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
-не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

-или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может

быть выставлена отметка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1.Учитель имеет право поставить ученику отметку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Общая классификация ошибок:
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
и недочеты. Грубыми считаются ошибки:
- незнание

определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание дат, исторических событий, фактов;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы для решения исторических и
обществоведческих задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать карты;
Программа - 03

77
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; -

логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного – двух этих признаков второстепенными;
- неточность конкурной карты, мифа;
- недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
Недочетами являются:
- небрежное ведение записей, чертежей, схем, графиков в работах;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
«Физкультура»
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными. Качественные критерии успеваемости характеризуют
степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными
умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности,
включёнными в обязательный минимум содержания образования и в школьный
образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных
физических
способностей:
силовых,
скоростных,
координационных,
выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни
реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учитель
реализует не только собственно оценочную, но и стимулирующую и
воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития
физических качеств за определённый период времени, а не в данный момент) и
индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и
физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть
максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство
обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к
физической культуре.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, (в
старших классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие
отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также
отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность.

Программа - 03

78

Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
1. Знания

При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели:
глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно
к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя), тестирование.

Отметка «5»

Отметка «4»

За
ответ,
котором:

в За
ответ,
котором:

Учащийся
демонстрирует
глубокое
понимание
сущности
материала, лично
его
излагает,
используя
в
деятельности

Отметка «3»

Отметка «2»

в За ответ, в котором:

В
нем
содержатся
небольшие
неточности
и
незначительные
ошибки

За непонимание
и:

Отсутствует
Не
знание
логическая
материала
последовательность, программы.
имеются пробелы в
знаниях материала,
нет
должной
аргументации,
умения
использовать
знания на практике

2.Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками
используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа,
выполнение упражнений, комбинированный метод.
Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

За выполнение, в За
тоже За
За
котором:
выполнение,
выполнение, в выполнение, в
если:
котором:
котором:
Движение или

Программа - 03

При

Двигательное

Движение

79

отдельные
его
элементы
выполнены
правильно,
с
соблюдением всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно.
чётко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик
понимает
сущность движения,
его
назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрировать
в
нестандартных
условиях;
может
определить
и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.

выполнении
действие
в
ученик
основном
действует
так выполнено
же, как и в
правильно, но
допущена одна
предыдущем
грубая
или
случае,
но несколько
допустил
не мелких
более
двух ошибок,
незначительных приведших к
ошибок.
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не
может
выполнить
движение
в
нестандартных
и сложных в
сравнении
с
уроком
условиях.

Владение
способами
и
умение
оздоровительную деятельность

Программа - 03

или
отдельные его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено
более
двух
значительных
или
одна
грубая
ошибка.

осуществлять

физкультурно-

80

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является
темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей
физической подготовленности (темп прироста) должны представлять
определённую трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми.
Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий даёт основание
учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,
баскетболу, волейболу, лёгкой атлетике – путём сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение
контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за
полугодие с учётом общих оценок по разделам программы. При этом
преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Система оценивания планируемых результатов по элективным
курсам.
Оценивание планируемых результатов по элективным курсам
осуществляется в системе «зачтено - не зачтено». Элективный курс может
считаться «зачтенным», если ученик посетил не мене 65% занятий по данному
курсу. При проведении промежуточной аттестации в форме зачета обучающийся
отвечает на теоретические вопросы, предложенные учителем по определенной

Программа - 03

81

теме и выполняет практическое задание. По итогам делается запись в журнале
"зачтено". Итоговая отметка по элективному курсу выставляется учителем,
исходя из количества часов, отработанных обучающимся, и результатов его
деятельности.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
отражается в электронном дневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового
уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. Формой промежуточной аттестации по программам курсов
внеурочной деятельности является зачет (участие в итоговом мероприятии).
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации обучающихся МОУ «Ошевенская средняя школа».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы, учебных курсов (в том числе
деятельности), учебных модулей.
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
Основы религиозных культур народов России
История
Программа - 03

внеурочной

82

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Комплексный анализ текста
Математика в задачах
Пишем без ошибок
Слово и текст
Графики и функции
Путь к профессии
Внеурочная деятельность:
Истоки
Мир, в котором я живу
Экологическая азбука
Основы финансовой грамотности
Тайны истории
Языковой портфель
Шаг к профессии
Химия вокруг нас
Русский язык и культура речи
Я и общество
Практикум по математике
Программа - 03

83

Мир математики
Азбука здоровья
2.2.

Программа формирования УУД

Программа формирования универсальных учебных действий составлена для
обучающихся МОУ «Ошевенская СШ» на основе требований ФГОС ООО к
структуре и содержанию программы формирования УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и
формирования
компетенций
в
предметных
исследовательской и проектной деятельности;

учебных действий,
областях,
учебно-

 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

Программа - 03

84

Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП
ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
 овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и
со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание
Программа - 03

основного

общего

образования

определяется

программой

85

основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам примерные
рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Программа - 03

86

Формирование базовых исследовательских действий:
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т.п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
- Овладеть инструментами
обобщений.

оценки

достоверности

полученных

выводов

и

- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
Программа - 03

87

детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать

Программа - 03

88

соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Программа - 03

89

- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной

Программа - 03

90

работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Программа - 03

91

- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения
графические модели.

между

объектами,

использовать

символьные

и

- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать,
закономерности и результаты.

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- Использовать таблицы и схемы для структурированного
информации, графические способы представления данных.

представления

- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или

Программа - 03

92

сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

роли,

- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу:
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

меру

собственной

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выдвигать

Программа - 03

гипотезы,

объясняющие

простые

явления,

например:

почему

93

останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией:
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественноПрограмма - 03

94

научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
- Оценка соответствия результата
поставленным целям и условиям.

решения

естественно-научной

проблемы

- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Программа - 03

95

- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Программа - 03

96

- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),

Программа - 03

97

публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым крите- риям).
- Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать

Программа - 03

98

варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

Особенности реализации
исследовательской
Программа - 03

основных

направлений

и

форм

учебно-

99

и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в МОУ «Ошевенская СШ».
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.

процесса

С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована
в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Программа - 03

100

Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств /инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;

учебно-

- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время ориентируемся
на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
Программа - 03

101

- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.

Программа - 03

102

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
ориентируемся на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция,
- семинар,
- дискуссия,
- диспут;
- брифинг,
- интервью,
- телемост;
- исследовательская практика,
- образовательные экспедиции,
- походы,
- поездки,
- экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующих форм
предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

Программа - 03

103

- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.

Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД ориентируемся на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.

Программа - 03

104

Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).

Особенности организации
деятельности

проектной

деятельности

в

рамках

урочной

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время ориентируемся
на реализацию двух основных направлений проектирования:
Программа - 03

105

- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.

Программа - 03

106

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
ориентируемся на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное
мероприятие
(образовательное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);

событие,

социальное

- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД ориентируемся на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программ ный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
Программа - 03

107

- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного
грамотность изложения);

текста

(соответствие

плану,

оформление

работы,

- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.3.

Рабочая программа воспитания.

26. Рабочая программа воспитания.
26.1. Целевой раздел

Программа - 03

108

Содержание воспитания обучающихся в МОУ «Тихманьгская СШ»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ «Тихманьгская СШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
26.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственности за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
•
Задачи воспитания обучающихся:

Программа - 03

109

•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•
готовность обучающихся
личностному самоопределению;

к

•
наличие
деятельности;

целенаправленной

мотивации

к

саморазвитию,

самостоятельности
социально

•
сформированность внутренней позиции личности как
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

и

значимой
особого

Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
26.1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:

Программа - 03

110

1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7.
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
26.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.

Программа - 03

111

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;

Программа - 03

112

- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам
и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

Программа - 03

113

- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;

Программа - 03

114

- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
26.2. Содержательный раздел.
26.2.1. Уклад школы.
Уклад МОУ «Тихманьгская СШ» удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик МОУ «Тихманьгская СШ» и его репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
МОУ «Тихманьгская СШ» находится в д. Патровская Каргопольского района
Архангельской области, численность обучающихся на 1 сентября 2023 года
составляет 67 человек, численность педагогического коллектива – 18 человек.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МОУ «Тихманьгская СШ» – сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.
Социокультурная среда в сельской местности более консервативна и
традиционна, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к
людям. Школа является не только образовательным, но и культурным центром села.
Программа - 03

115

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в селе,
учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности,
бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих
ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания школа сотрудничает с сельской и школьной
библиотеками, Тихманьгским СДК, администрацией ТО «Ухотское», краеведческим
музеем г.Каргополя, Каргопольской районной больницей, МКДН и ЗП, ПДН, ОП
«Каргопольский»,
Центром
народных
ремёсел
«Берегиня»,
Центром
патриотического воспитания г. Каргополь, Домом детского творчества. В школе
функционируют объединения правоохранительной направленности ЮИД, ЮДП.
Цель МОУ «Тихманьгская СШ» в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МОУ «Тихманьгская СШ» составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия: линейка,
посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня
учителя, новогодние утренники, военно-спортивная игра на открытой местности,
мероприятия ко Дню Победы, осенний бал и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МОУ «Тихманьгская СШ» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
4.Федеральный проект «Орлята России».
5.Школьный музей
Основные традиции воспитания в МОУ «Тихманьгская СШ»:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для

Программа - 03

116

воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится
созданию ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение
в деятельность РДДМ;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межвозрастное
взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная
линейка с поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени;
посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в кадеты,
проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения
в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют социальные партнеры: сельская библиотека и
Тихманьгским СДК.

Дополнительные характеристики.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность
организуемой в школе воспитательной работы.

Программа - 03

117

В 5–9-х классах школы обучается 44 обучающихся.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и
его уровня подготовки к обучению в школе.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, состоящие на различного вида учётах, обучающиеся из
неполных и малообеспеченных семей.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный
коллектив,
способный
замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагог дополнительного образования, организующий взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных
школьных объединений, собственным примером демонстрирующий активную
гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия
результатов в воспитательной деятельности:

достижению

эффективных

1. Отсутствие взаимопосещаемости КТД с целью обмена опытом со стороны
классных руководителей.
2. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
3. Отсутствие системы работы по модулю «Профориентация».
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Составлен план взаимопосещения мероприятий классными
руководителями с последующим анализом и подведением итогов на МО классных
Программа - 03

118

руководителей.
2. Активное
профилактики.

привлечение

к

воспитательной

работе

всех

субъектов

3. Внедрена в работу программа внеурочной деятельности по реализации
профминимума «Россия – мои горизонты».

26.2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

26.2.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МОУ «Тихманьгская СШ» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность»,
«Классное
руководство»,
«Основные
школьные
дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А
также в рамках дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные
объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МОУ «Тихманьгская СШ».
26.2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Программа - 03

119

•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
26.2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах
(кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование
детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную
деятельность с целью самореализации, приобретения социально значимых знаний, а
также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры
о важном», «Военно – патриотический клуб».
•
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Общество – это человечество в целом»,

Программа - 03

120

«Спецкурс русского языка»;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Спортивные игры», «Баскетбол». Занятия проводятся в рамках деятельности
школьного спортивного клуба «Атлетик»;
 курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности:
«Финансовая
грамотность»,
«Функциональная грамотность»;
 курсы направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся: «Движение первых»;
 курсы, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся: «Тропинка к своей
профессии», «Россия – мои горизонты».

26.2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
посвящённые значимым событиям страны, деревни и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы, направленные на
развитие формирование здорового образа жизни, сплочение ученического
коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование
(с возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс
Программа - 03

121

класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
26.2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация

Программа - 03

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

122

предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
День знаний, День учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества,
Праздник последнего звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе
с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе: «Последний
звонок», церемония вручения аттестатов, «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, города (еженедельные линейки с чествованием победителей и
призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль «Время первых»,
общешкольный конкурс «Лучший ученик года», «Президентские состязания» и др;
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности (Благотворительная ярмарка
добра, патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню! Я
горжусь!», «Чистый берег», «Благоустройство школьного двора», «Ветеран живёт
рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью» и
др.);
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности: региональная военно-спортивная игра «Зарница».

• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

Программа - 03

123

• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
26.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: квест-игра «Знатоки
родного города», брейн- ринг ко Дню народного единства, районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям: Предметные недели, праздник «Умники и умницы» и др.;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку,
кинотеатр и пр.) организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
26.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного

Программа - 03

124

флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»
в помещении школы (Стенд,
посвящённый участникам СВО) и на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам школы, участникам
локальных войн) ;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного

Программа - 03

125

книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
26.2.2.7.
Модуль
представителями)»

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительский комитет класса и школы), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения.
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать консультации
психолога, социального педагога, обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной
деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования
детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);

Программа - 03

126

• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
участие
родителей
в
деятельности
Родительского
патруля
(профилактика ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
26.2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет
школьников, избранного обучающимися школы;
• представление Советом школьников интересов школьников в процессе
управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем
совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
• участие представителей Совета школьников в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего
деятельность школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе
В Контакте.
26.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного
движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации и
т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних

Программа - 03

127

специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а
также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
26.2.2.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
Программа - 03

128

• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МОУ «Тихманьгская СШ» являются: Тихманьгский
дом культуры и сельская библиотека.
26.2.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала
образовательной организации предусматривает:

профориентационной

работы

• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе

Программа - 03

129

реализация профориентационного минимума 1 (6-11 классы) на базовом уровне по
направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребёнка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее»,
онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое
консультирование по итогам оценки профильной направленности школьников;
информационное сопровождение обучающихся и их родителей о возможностях
общедоступного сегмента Платформы Профориентационного минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования;

26.2.2.12. Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии
1

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федеации»)

Программа - 03

130

территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении
детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста
на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют
себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя,
День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.

26.3. Организационный раздел.
26.3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс
специалисты:

в МОУ

«Тихманьгская

СШ» обеспечивают

Должность

Кол-во

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

Заместитель

1

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и

директора
УВР

Программа - 03

по

131

контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель

1

директора по ВР

Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является
куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует
деятельность
дополнительного
образования,
спортивного клуба.

объединений
Школьного

Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
организациями

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений, направленных на
укрепление
гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних,
вовлечение
детей и
молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных инициатив, а также социальных
проектов учащихся школы.

Социальный

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционно-

педагог

Программа - 03

1

132

развивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Является
куратором
случая:
организует
разработку ИПРов (при наличии обучающихся
категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Педагогпсихолог

1

Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.

Педагогдополнительног
о образования

1

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Классный

10

Организует
воспитательную
обучающимися и родителями
классного коллектива.

18

Реализует воспитательный потенциал урока.

руководитель
Учительпредметник

работу
с
на уровне

Общая численность педагогических работников МОУ «Тихманьгская СШ» 67
человек,18 основных педагогических работников.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 10 классных руководителя.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания.
24.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ «Тиихманьгская
СШ» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Программа - 03

133

Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
•
Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о поощрениях и взысканиях
• Положение о школьной службе медиации
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о деятельности движения «Орлята России».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив

Программа - 03

134

• Положение о Штабе воспитательной работы
• Порядок учёта мнений советов обучающихся, родителей (законных
представителей несовершеннолетних)
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне ООО обучается нет обучающихся с ОВЗ.

24.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ «Тихманьгская СШ»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МОУ «Тихманьгская СШ»

Программа - 03

135

В МОУ «Тихманьгская СШ» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как
конкурс, объявляемых в начале учебного года:
• «Ученик года».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в
конце учебного года.
Формы фиксации
«Тихманьгская СШ»

достижений

обучающихся,

применяемые

в

МОУ

1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МОУ
«Тихманьгская
СШ»
осуществляет
посредством
направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных
сетях.
24.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный

Программа - 03

136

план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
диагностика с использованием различного диагностического инструментария
(«Методика диагностики личностного роста», «Методика диагностики нравственной
воспитанности», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

Программа - 03

137

- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
Программа - 03

138

органом управления в школе.
Календарный план воспитательной работы
(уровень основного общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 гг- Десятилетие детства в РФ
Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Использование воспитательных

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Применение интерактивных форм
учебной работы

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Включение в урок игровых
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом

5-9

В течение года

Учителя предметники

возможностей содержания
учебного предмета:
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.

Программа - 03

139
Проектная деятельность
профориентационной
направленности

5-9

В течение года

Учителя предметники

Применение интерактивных форм
учебной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной
профессии

5--9

В течение года

Учителя предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом и уроков
профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология» (с
использованием «Конструктора
будущего», размещённого на
платформе «Билет в будущее»)

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Организация наставничества
ученик-ученик

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Школьные предметные недели

5-9

По плану МО

Руководитель МО

Всероссийская олимпиада
школьников (школьный и
муниципальный этапы)

5-9

октябрь-ноябрь

Классный
руководитель, учителяпредметники

Анкета «Отношение к школьным
предметам»

5-9

октябрь
январь

Классный
руководитель, педагогпсихолог

Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости
учащихся

5-9

в течение года

Классный
руководитель

Учащиеся с

в течение года

Классный
руководитель

ноябрь

Классный
руководитель, педагог-

Индивидуальная поддержка и
контроль успеваемости
слабоуспевающих учащихся
«Домашнее задание – легко!»
(советы по выполнению домашних

Программа - 03

трудностями
в обучении

5

140
заданий в 5-м классе)

психолог

Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:
100 лет со дня рождения Э.
Асадова, советского поэта

5-9

07.09

Учитель литературы

Международный день музыки

5-9

01.10

Учитель музыки

205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева

5-9

09.11

Учитель литературы

110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя

5-9

30.11

Учитель литературы

105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя,
публициста

5-9

11.12

Учитель литературы

150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта писателя

5-9

13.12

Учитель литературы

145 лет со дня рождения П.П.
Бажова

5-9

27.12

Учитель литературы

120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара

5-9

22.01

Учитель литературы

190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева

8-9

08.02

Учитель химии

215 лет со дня рождения Н.В.
Гоголя

5-9

01.04

Учитель литературы

280 лет со дня рождения Д.И.
Фонвизина

5-9

14.04

Учитель литературы

Международный день памятников
и исторических мест

5-9

18.04

Учитель истории и
обществознания

Всемирный день Земли

5-9

22.04

Учитель биологии

100 лет со дня рождения В.П.
Астафьева

5-9

01.05

Учитель литературы

100 лет со дня рождения Булата
Шалвовича Окуджавы

5-9

09.05

Учитель литературы

Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
занятия

Классы

Количество
часов

Организаторы

Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности

Программа - 03

141
Разговоры о важном

5-9

1

Руководитель
объединения

«Военно – патриотический клуб»

5-9

1

Руководитель
объединения

Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
«Россия – мои горизонты»
«Тропинка к своей профессии»

6-9

1

Классные руководители

5

1

Классный
руководитель

Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
«Общество – это человечество в
целом»
« Спецкурс русского языка»

8-9

1

Руководитель
объединения

9

1

Руководитель
объединения

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
«Спортивные игры»

5-7

1

Руководитель
объединения

«Баскетбол»

8-9

3

Руководитель
объединения

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
«Финансовая грамотность»

5-7

1

Классные руководители

«Функциональная грамотность»

8-9

1

Классная руководитель

Курсы направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся
«Движение первых»

5-9

1

Руководитель
объединения

Классное руководство
Классы,

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
планы работы, журнал
инструктажей о ТБ.

5-9

В течение года

Классные руководители

Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –

5-9

В течение года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Программа - 03

142
предметниками.
Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности

5-9

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

5-9

В течение года

Классные руководители

Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

5-9

сентябрь

Классные руководители

Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся

5-9

Октябрь

Классные
руководители,

апрель

Педагог-психолог
Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний)

6-9

1 раза в год

Классные руководители

Проведение профориентационных
мероприятий в рамках
партнёрского формата

6-9

В течение года

Классные руководители

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

В течение года

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися: поддержка в
решении важных для
обучающегося жизненных
проблем (взаимоотношение с
одноклассниками или учителями,
выбора профессии,
профессионального учебного
заведения, трудоустройства,
успеваемости и т.п)

6-9

В течение года

Классные руководители

Проведение инструктажей
безопасности

5-9

По плану

Классные руководители

ИПР с учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях Совета
профилактики

5-9

в течение года
по
необходимости

Классные руководители

Участие в работе методического
объединения классных

5-9

В течение года

Классные руководители

Программа - 03

143
руководителей

по плану

Исследование «Межличностные
отношения в классе»
(социометрия)

5-9

до 20.10.

Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом

Исследование «Психологический
климат в классе»

5-9

до 20.11

Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом

Участие в педагогическом
консилиуме «Итоги адаптации
учащихся 5-х классов к условиям
обучения в 5-м классе»

5

ноябрь

Администрация школы,
классный руководитель
5-го класса, педагогпсихолог школы

Классный час «Я – пятиклассник!»
(знакомство с организацией
образовательного процесса в 5-м
классе).

5

начало сентября

Классный
руководитель, педагог психолог

Урок мира

5-9

01.09

Классные руководители

Международный день
распространения грамотности:

5-9

08.09

Классные
руководители, учителя
русского языка и
литературы

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

5-9

04.10

Классные
руководители, учителя
информатики

День отца в России: классный час

5-9

17.10

Классные руководители

День матери в России: участие в
праздничном концерте; классный
час

5-9

28.11

Классные руководитель

Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню героев Отечества. Встреча
с участниками СВО

5-9

09.12

Классные руководители

Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).

5-9

27.01

Классные руководители

5-9

02.02

Классные руководители

Международный день памяти
жертв Холокоста
Мероприятия к Дню воинской
славы России: Сталинградская

Программа - 03

144
битва
Единый классный час День
защитника Отечества

5-9

23.02

Классные руководитель

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы». 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

5-9

12.04

Классные руководители

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

5-9

19.04

Классные руководители

Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»

5-9

05.05

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Победы в ВОВ

5-9

09.05

Классные руководители

Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню знаний

5-9

01.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнения гимна РФ

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

по понедельникам

Классные руководители

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни»

5-9

04.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Акция «Внимание, дети!»

5-9

1-5 сентября

Классные руководители

Осенний кросс

5-9

сентябрь

Классные руководители
Брюшинина О.Н

Туристический слет

5-9

сентябрь

Классные руководители
Брюшинина О.Н
Патрова К.О

Программа - 03

145
Акция «Буккроссинг в школе»

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Акция «Разделяй и умножай!» экологический проект (сбор
батареек и пластиковых крышек)

5-9

Сентябрь

Классные руководители

Всероссийская акция БумБатл
(сбор макулатуры)

5-9

сентябрь
апрель

Классные руководители

«Мисс Осень»

5-7

сентябрь

Фокина А.А

Веселые старты

5-9

октябрь

Брюшинина О.Н
Классные руководители

Акция «На одной волне» к
Международному Дню пожилых
людей – создание открыток.
Поздравление ветеранов войны,
педагогического труда, своих
бабушек и дедушек

5-9

01.10

Классные руководители

Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»

5-9

05.10-06.10

Классные руководители
Зам. Директора по ВР

КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвящённое Дню
Учителя

5-9

04.10

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Конкурсы
– на лучшую открытку учителю;
– на создание песни о педагогах;
– на лучшее поздравление ко Дню
учителя (в рамках Года педагога и
наставника)

5-9

октябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День отца в России. Акция «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)

5-9

17.10

Классные руководители

День отца

5-9

октябрь

Трусова Н.А
Русанова К.В

Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек: акция «Школьный
Книговорот», «Классные встречи»
с библиотекарями, акция по
созданию креативных закладок
для книг

Программа - 03

5-9

23.10.

Зав библиотекой
Классные руководители

146
Президентские спортивные игры

5-9

ноябрь

Президентские состязания

Брюшинина О.Н
Классные руководители

Акция: флешмоб «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)

5-9

04.11

Классные руководители

Тематическая фотовыставка «Кто
щедро дарит знания и свет» (в
рамках Года педагога и
наставника)

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Акция «Неделя толерантности»

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР

День неизвестного солдата.
Онлайн-экскурсия «Имя твоё
неизвестно, подвиг твой
бессмертен». Интерактивная
экскурсия в Музей Великой
Отечественной войны

5-9

02.12-05.12

Зам. директора по ВР

День неизвестного солдата.
Возложение цветов к Могиле
неизвестного солдата

5-9

03.12

Классные руководители

Педагогические гостиные
«Встреча поколений» (в рамках
Года педагога и наставника)

5-9

декабрь

Зам. директора по ВР

Неделя профилактики
правонарушений

5-9

Классные руководители
декабрь

Заместитель директора
по В.Р
Классные руководители

Синичкин день: Акция
«Кормушка»

5-6

12.12

Классные руководители

КТД «Новогодний переполох»

5-9

4 неделя декабря

Брюшинина О.Н
Классные руководители

Акция Международный день
«Спасибо».

5-9

11.01

Классные руководители

Акция «Блокадный хлеб».

5-9

27.01

Совет школьников

Всероссийская акция: мастер
класс «Блокадные светлячки»

5-6

27.01

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Совет школьников

Лыжные гонки с элементами

5-9

февраль

Брюшинина О.Н

Программа - 03

147
биатлона

Классные руководители

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

5-9

02.02

Зам. директора по ВР

День российской науки:
Брей-ринг «Хочу всё знать» (5-6)
«Лестница научных знаний» (7-8)
Урок-познание «Изобретатели,
которые потрясли мир» (9)

5-9

08.02

Учителя-предметники
Классные руководители

Военно - спортивная игра
«Зарница»

5-7

22.02

Русанова М.Н

Онлайн-поздравления с Днём
защитника Отечества

5-9

23.02

Классные руководители

Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
празднику 8 Марта

5-9

07.03

Совет школьников

Соревнования по прыжкам в
высоту

5-9

март

Брюшинина О.Н

Участие в акции #Вам Любимые
(Международный женский день 8
Марта)

5-9

08.03

Классные руководители

Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов

5-9

22.03

Классные руководители
Совет школьников

Участие в неделе детской и
юношеской книги

5-9

25.03-29.03

Зав. библиотекой
Классные руководители

Праздник здоровья

5-9

1-5 апреля

Зам. Директора по ВР

Классные руководители

Классные руководители
Флешмоб «Я буду первым!» ко
Дню космонавтики

5-9

12.04

Советник по
воспитанию

Экологическая игра, посвящённая
Всемирному Дню Земли (5-7)

5-9

22.04

Учителя биологии,
географии

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
Акция -онлайн «Славим труд и
человека труда!»

5-9

29.04

Классные руководители
Советник по ВР

Программа - 03

148
Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»

5-9

4 неделя апреля

Классные руководители

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка

5-9

04-10.05

Классные руководители

Вахта памяти

5-9

28.05-08.05

Классные руководители

Майская эстафета

5-9

май

Брюшинина О.Н

Военно-спортивная игра на
местности (1-11 кл.)

5-9

май

Зам. директора по ВР
Классные руководители

9

26.05

Зам. Директора по ВР

Бессмертный полк

КТД «Последний звонок»

Шелуткова Н.А
Классные руководители
Выпускные вечера

9

июнь

Шелуткова Н.А
Нифантов В.В

Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки

5-9

В течение года

Классные руководители

Тематические мероприятия на базе
музея г. Каргополя

5-9

В течение года

Классные руководители

Экскурсионные поездки в г.
Каргополь, в деревни района

5-9

В течение года

Классные руководители

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности

5-9

В течение года

Классные руководители

Экскурсии в пожарную часть

5-9

В течение года

Классные руководители

Участие в городских и сельских
тематических мероприятиях,
конкурсах, фестивалях,
праздниках

5-9

В течение года

Классные руководители

Участие в спортивных
мероприятиях на базе МБУ

5-9

В течение года

Классные руководители
Учителя физической

Программа - 03

149
«Каргопольская СШ»

подготовки

Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки

5-9

В течение года

Классные руководители

Тематические мероприятия на базе
музея г. Каргополя

5-9

В течение года

Классные руководители

«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Классные руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

5-9

декабрь

Классные руководители

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)

5-9

август

Зам. директора по АХЧ

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся

5-9

Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы

5-9

декабрь
май

Классные руководители

Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Оформление зон активного отдыха
в рекреациях

5-9

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,

5-9

Программа - 03

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Педагог - организатор

В течение года

Зам. директора по ВР
Педагог - организатор

В течение года

Зам. директора по ВР
Педагог - организатор

150
церемоний, торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

5-9

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

5-9

КТД: оформление школы к
празднованию Нового года

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Педагог - организатор

В течение года

Зам. директора по ВР
Педагог - организатор

Декабрь

Зам. директора по ВР
Педагог - организатор

КТД: 9 Мая – оформление
импровизированного Вечного огня

Апрель-май

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование Родительского
комитета

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

5-6

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Общешкольные родительские
собрания

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Классные родительские собрания
(согласно плану)

5-9

1 раз в триместр

Классные руководитель

Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей

5-9

В течение года

Классные руководители

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

6-9

В течение года

Классные руководители

Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний

6-9

2 раза в год

Классные руководители

Программа - 03

151
Проведение индивидуальных
консультаций психолога,
социального педагога для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов

5-9

В течение года
(по запросу)

Классные руководители
Администрация школы

Участие в Дне открытых дверей

5-9

апрель

Классные руководители

Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях

5-9

В течение года

Классные руководители

Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах

5-9

В течение года
по
необходимости

Зам. директора по ВР
классные руководители

Организация интернетсообщества, группы с участием
педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей
вопросы, согласование совместной
деятельности

5-9

В течение года

Классные руководители

Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители
Педагог психолог

Учителя-предметники

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения
«Движение первых»

5-9

сентябрь

Куратор РДДМ

Организация актива класса,
распределение поручений

5-9

В течение гола

Классные руководители

Программа - 03

152
Торжественное посвящение в
участников РДДМ
Участие в мероприятиях РДДМ по
направлениям

В течение года

Куратор РДДМ
Классные руководители

5-9

В течение года

Куратор РДДМ
Классные руководители

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

9

октябрь

Зам. директора по ВР

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Оформление информационного
стена
Совет школьников
День самоуправления
Рейд «Школьная форма»

Профилактика и безопасность
Акция «Внимание, дети!»

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
классные руководители

Всероссийский деньсолидарности в

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Неделя профилактики
правонарушений

5-9

15.10 – 15.11

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Неделя профилактики

5-9

март

Заместитель
директора по ВР и
социализации
Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог -психолог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

5-9

Ежемесячно
(10 числа)

Классные руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

борьбе с терроризмом:
тематические классные часы.

употребления психоактивных
веществ «Независимое детство»,
приуроченная к Дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом (по плану)

Программа - 03

153
Инструктажи обучающихся (по
плану)

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики (по плану)

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
социальный педагог

Организация деятельности
школьной службы медиации.

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность,
проекты

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Реализация программы по
профилактике курения

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог

Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т.
ч. с привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. ИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.

5-9

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Педагог-психолог
Социальный педагог

Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

Программа - 03

154
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

Включение обучающихся в
социально-одобряемую
внеурочную деятельность

5-9

В течение года

Классные руководители

Социальное партнерство
Сельский дом культуры: участие в
мероприятиях, конкурсах;
дополнительное образование

5-9

В течение года

Классные руководители

Совет ветеранов: мероприятия
патриотической направленности;

5-9

В течение года

Классные руководители

МКУК Каргопольская ЦБС
Тихманьгскй филиал

5-9

В течение года

Классные руководители
библиотекарь

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

5-9

В течение года

Классные руководители

9

октябрь

Зам. директора по ВР

Экскурсии на предприятия

5-9

В течение года

Классные руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации (по
отдельному плану)

5-9

В течение
учебного года
не менее 4

Классные руководители

Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Совместное с педагогами
посещение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайн

8-9

В течение года

Классные руководители

Проведение циклов
профориентационных часов
Мониторинг профессионального
самоопределения

Программа - 03

155
тестирования
Неделя профориентации в школе

5-9

апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Реализация единой модели
профессиональной ориентации
(профориентационный минимум)
на базе проекта «Билет в будущее»
в рамках внеурочного курса
«Россия – мои горизонты»

6-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Начало

01.09.2023

учебного года

1

Окончание

Класс

Дата

Количество недель

учебного года

5-8

28.05.2024

34

Продолжительность Класс

Количество дней в
учебной неделе

учебной недели
5-9 классы

2

5

Продолжительность Класс

Сроки

Продолжительность

учебных четвертей

учебных четвертей

учебных четвертей

1 четверть

5-9

01.09.2023-27.10.2023 9 недель/42 дня

2 четверть

5-9

07.11.2022-29.12.2023 7 недель/38 дней

3 четверть

5-9

09.01.2024-15.03.2024 10 недель/46 дней

4 четверть

5-8

25.03.2024-28.05.2024 8 недель/44 дня

Каникулы

Класс

Сроки каникул

Продолжительность
каникул

осенние

Программа - 03

5-9

28.10.2023-06.11.2023 10
дней

календарных

156

3

зимние

5-9

30.12.2023-08.01.2024 10
дней

календарных

весенние

5-9

16.03.2024-24.03.2024 10
дней

календарных

летние

5-8

29.05.202431.08.2024

календарных

ИТОГО (без учета 5-9
летних каникул)

30 календарных дней

Праздничные
выходные дни

04.11.2023,
23.02.2024,

и 5-9

97
дней

Сб.,вс.

24.02.2024,08.03.2024,
01.05.2024,
09.05.2024,
10.05.2024;
12.06.2024

4
5

Даты
промежуточной
аттестации

5-11

С 14 апреля по 18 мая 2024 года в
соответствии с графиком

Государственная
итоговая аттестация

9, 11

В соответствии с приказом Министерства
просвещения РФ

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы МОУ «Тихманьгская СШ»
Общесистемные требования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МОУ «Тихманьгская СШ» является создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
Созданные в МОУ «Тихманьгская СШ» условия:
 обеспечивают получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;

Программа - 03

157

 гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в МОУ «Тихманьгская СШ» соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с
ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;

Программа - 03

158

 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МОУ «Тихманьгская СШ»,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
 эффективное управления МОУ «Тихманьгская СШ» с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности.
Информационно-образовательная среда МОУ «Тихманьгская СШ».
Информационно-образовательная среда МОУ «Тихманьгская СШ» включает
локальную сеть, оборудованные рабочие места учителей в каждом учебном
кабинете, оборудованные кабинеты (биологии, информатики, лингафонный). Такая
сетевая структура обеспечивает доступ: к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей; учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся
через файловый сервер.
Доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения обеспечен на платформе Дневник.ру.
В «Тихманьгская СШ» сложилась система использования современных ИКТ в
реализации программы основного общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний
и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с
применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Программа - 03

159

Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с гигиеническими нормативами и санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда «Тихманьгская СШ».
Функционирование электронной информационно-образовательной среды в
«Тихманьгская СШ»
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией
работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Обеспечена безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых в «Тихманьгская СШ» при
реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с гигиеническими нормативами и
санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В «Тихманьгская СШ» получить доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей можно посредством сети
«Интернет» на официальном сайте школы.
Предусмотрена электронная форма портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ, и хранение электронного
портфолио в файловом сервере локальной сети МОУ «Тихманьгская СШ»
Предусмотрено проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса организовано
в том числе посредством сети «Интернет» (чат на портале Дневник.ру и форма
обратной связи на сайте школы).
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану
здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.

Программа - 03

160

Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба
технической
образовательной среды.

поддержки

функционирования

информационно-

ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-по лезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;

Программа - 03

161

- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт
(портал), где размещена соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ
и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные

Программа - 03

162

и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная
осуществить:

среда

позволяет

обучающимся

- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;

и

творческой

- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории МОУ
«Тихманьгская СШ».
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Материально-технические условия реализации
программы основного общего образования

основной

образовательной

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил
и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
 возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

Программа - 03

163

В МОУ «Тихманьгская СШ» закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
т.ч.:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой

Программа - 03

164

- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардероб;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебелии учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.

Программа - 03

165

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

Программа - 03

166

- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Общая характеристика помещений и участка

Программа - 03

167

Наименование

Общая краткая характеристика

Здание

типовое, двухэтажное, кирпичное

Наличие водопровода

Имеется в столовой, туалетах

Наличие канализации

да

Отопление

центральное

Наличие
помещений Учебные кабинеты-10 (площадь учебного кабинета
для
организации 34,2 кв.м.)
учебноКомпьютерный класс-1 (площадь 54 кв м.)
воспитательного
процесса
Кабинет
технического
труда
(столярная
мастерская) - 1
Спортивный зал – 1 (площадь- 185 кв. м);
Тренажерный зал (площадь 50 кв.м);
Лыжная база;
Библиотека – 1
Школьный музей - 1;
Кабинет директора – 1;
Столовая и пищеблок-1
Лаборантская по химии, физике – 1.
Актовый зал (расположен в рекреации коридора на
2 этаже)
Наличие
автобуса
Наличие
столовой

школьного Да, имеется лицензия на перевозки пассажиров
школьной Столовая на балансе школы на 40 мест обеспечена
необходимым
оборудованием,
работает
по
утвержденному десятидневному меню.

Оснащение территории

Программа - 03

Оборудованная спортивная площадка; площадка
для отдыха

168

озеленение

имеется

ограждение

имеется

Наличие
помещений

прочих нет

Материально-техническое оснащение кабинетов
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
школы

Необходимое
оборудование
оснащение

и

Необходимо/
имеется в наличи

1.1. Нормативные документы, программно- Имеются
методическое обеспечение, локальные
акты: должностные инструкции учителя,
паспорт учебного кабинета, рабочие
программы по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам инварианта
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предметам

1.2.3. Аудиозаписи, слайды
по
содержанию учебных предметов

Имеются,
систематизированы,
проведена
каталогизация
учебнометодических
материалов.
Имеются по
предметам.

всем

1.2.4.
ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства во всех учебных кабинетах
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Учебно-практическое оборудование: Обеспечено
в
химия, биология. физика, технология.
достаточном объёме.
1.2.6. Оборудование
учебных кабинетах

Виды
учебных

Программа - 03

(мебель)

во

всех Обеспечено
полном объёме.

Необходимое оборудование и оснащение

% оснащенности

в

169

Учебный
(предметный)
кабинет
школы

1.1. Нормативные документы, программно- Имеются
методическое обеспечение, локальные акты:
должностные инструкции учителя, паспорт
учебного кабинета, рабочие программы по
предметам.
Имеются,
систематизированы,
1.2. Учебно-методические материалы:
проведена
1.2.1.
УМК
по
всем
предметам
каталогизация
инварианта 1.2.2. Дидактические и
учебнораздаточные материалы по предметам
1.2.3.Аудиозаписи, слайды по содержанию методических
материалов.
учебных предметов
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства во всех Имеются по всем
учебных кабинетах (паспорта кабинетов предметам.
Обеспечено в полном
прилагаются)
объёме.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
химия, биология. физика, технология
Обеспечено в полном
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех объёме.
учебных кабинетах

Кабинет
физики,
информатики

компьютеры, лабораторное оборудование в 100%
соответствии с учебным планом по
дисциплине,
ученическая
мебель,
аудиторная доска лаборантская

Спортивный зал Спортивный инвентарь для игровых видов 100
спорта (баскетбол, волейбол, мини-футбол),
оборудование для спортивной гимнастики ,
лыжные комплекты в полном объеме
Учебные
кабинеты
(русский язык и
литература
-2
каб.;
математики- 2
каб.,
иностранного
языка, истории,
начальных
классов- 2 каб.)

Программа - 03

АРМ
учителя,
мультимедийная 100
аппаратура,
ученическая
мебель,
аудиторная доска, школьные столы для
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями санитарных норм.

170

Библиотека

1 АРМ, оргтехника: принтер, ксерокс, 100
читальный зал-10 мест

Кабинет
биологии

проектором, компьютер, лабораторное 100
оборудование в соответствии с учебным
планом по дисциплине

Мастерская для Верстак
универсальный,
разборный, 100
мальчиков
регулируемый по высоте, в комплекте с
табуретом и струбциной (1шт.) с тисками
слесарными (чугунные литые ширина губок
75мм.
1шт),:
Станок
деревообрабатывающий настольный.
Деревообрабатывающий настольный станок
СДН1 в комплекте с подставкой и
механизмом прижима. Станок настольный
вертикальносверлильный.
Электроинструменты: дрель, шуруповерт,
рубанок, электролобзик. А также имеются в
достаточном количестве пилы, линейки,
молотки и др.

Психолого-педагогические условия.
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ «Тихманьгская СШ»,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
 преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
 социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МОУ
«Тихманьгская
СШ»
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников МОУ «Тихманьгская СШ» и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ «Тихманьгская СШ»
Программа - 03

психолого-педагогическое сопровождение

171

реализации программы основного
квалифицированными специалистами:

общего

образования

осуществляется

 педагогом-психологом (1 чел.);
 учителем-логопедом (обучается заочно в АО ИОО);
 социальным педагогом (1 чел.).
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования МОУ «Тихманьгская СШ»
обеспечивается психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в т.ч.:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 обучающихся с ОВЗ (при наличии);
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования (указать при наличии);
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.

Программа - 03

172

В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Кадровые условия.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ
«Тихманьгская СШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность МОУ «Тихманьгская СШ»
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность МОУ «Тихманьгская СШ»
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
«Тихманьгская СШ», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
«Тихманьгская СШ», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
также результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях

Программа - 03

173

подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми МОУ «Тихманьгская СШ».
Общие сведения о кадровом обеспечении.
критерий
Всего педагогических работников
Образование высшее/ среднее
специальное
Имеют
внутреннее
совместительство
Имеют
квалификационные
категории
Из них высшую/ первую
Стаж педагогической работы до 5
лет
- до 10 лет
- от 10 до 20лет
- от 20 до 30 лет
- свыше 30 лет

Школа
12
12 чел.(100%)/ 0 чел
8 чел (66,7%)
9 (75%)
4 чел (33,3%)/5 чел. (41,7%)
4 чел (21%)
2 чел.(16,6%)
5 чел (41,7%)
5 чел (41,7%)

Аттестованы на соответствие 3 (25%)
занимаемой должности
Прошли курсовую подготовку за 19 чел (100%)
последние 3 года.
Кроме того, МОУ «Тихманьгская СШ» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и
Программа - 03

174

объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП МОУ «Тихманьгская СШ»
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг – на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.

Программа - 03

175

В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников МОУ
«Ошевенская СШ» на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Тихманьгская СШ» осуществляется в
пределах объема средств МОУ «Тихманьгская СШ» на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и Положением об оплате труда работников МОУ «Тихманьгская
СШ» .
МОУ «Тихманьгская СШ» самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материальнотехнических условий реализации ООП МОУ «Тихманьгская СШ»
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Программа - 03

176

Программа - 03